6年198件小事：苏州这所百年小学用“渐进式实践”引领孩子“拾级而上”

“妈妈，我们想亲手熬一碗香香的腊八粥，您教教我，好不好呀？”1月25日，五年级的学生雨菡、雨菲第一次主动走进厨房。妈妈笑着放下手中的本子，从“作业监督员”变成了“生活合伙人”。

在苏州枫桥中心小学，这样的场景正逐渐成为许多家庭的日常。这场看似微小的改变，源于学校一份特别的“成长清单”——《198件小事》。

根植《枫桥夜泊》：百年老校的文化育人新实践

始建于1911年的苏州市枫桥中心小学，坐落在古运河畔、寒山寺旁。学校从清末的“木渎公立初等小学校”起步，在百余年的积淀中，始终深深扎根于“古韵姑苏”与《枫桥夜泊》的地域文脉。学校秉承“为生命奠基，让精彩绽放”的办学理念，以及“向雅而行，向高而攀”的校训，在十余年“雅”文化探索的基础上，创新性地提出了“感应教育”理念，系统构建了以“积极感应”为能量流动、“迷恋成长”为精神气质的学校生命共同体。

校园里，“半亩方塘”引人思悟教育的源头活水；“枫雅书院”中的太湖石，透射出苏式课堂的典雅韵味；“梅兰竹菊”主题廊道，则将君子品性无声地浸润进孩子们的心田。这份深厚的文化积淀，正是《198件小事》课程得以蓬勃生长的沃土。

198周计划：把成长的“刻度”精准嵌入校历

“198”这个数字并非偶然。小学六年约有198个教学周，课程便以此为基础，按照“每周1件小事”的节奏稳步推进，旨在让成长在持续、渐进的实践中自然发生。课程研发团队坚信：“孩子的成长并非突如其来的蜕变，而是蕴藏于日复一日的点滴积累之中。”

研发团队由60名骨干教师组成，在兼顾国家课程标准、学科核心素养及教材内容的前提下，开展了近20次跨学科研讨，先搭建整体框架，再精心筛选具体事件。设计遵循“感知触发（感）、内化回应（应）、生命联结（融）”三位一体的原则，内容紧密贴合小学低、中、高三个学段学生的身心发展规律：低年级侧重感知与启蒙，中年级强调内化与共生，高年级则鼓励超越与创生。

每一件小事都力求“指导清晰、留白充分”，并通过试点班级收集学生反馈，反复打磨优化，确保其可操作性与教育价值。

“三维九场”：一张覆盖成长关键领域的素养地图

课程以“三维九场”为核心，构建了一套完整的育人框架，系统覆盖了学生成长的关键领域。

童眼——感应万象：聚焦认知世界，引导孩子用纯真的视角感知外部环境。从“校园植物观察日记”“节气物候探究”中感知自然律动，到“寻访枫桥古迹”“学唱校歌《枫桥夜泊》”中传承地域文脉，再到“世界文化主题周”“寄给世界的名片：苏绣”中拓展国际视野，让文化浸润在体验中悄然发生。

童行——感应人间：聚焦社会实践与关系构建，在真实互动中学会责任与担当。“我为家人做道菜”“爸爸妈妈的职业风采”拉近了亲子间的距离；“和你说句悄悄话”“班级互助角管理”培养了协作能力；“社区志愿服务”“做一次苏州文化宣传大使”等任务，则让社会责任感在行动中落地生根。

童心——感应真我：聚焦内在成长，助力自我认知与个性绽放。“我的情绪晴雨表”“敲打压力‘瓶’”帮助学生学会情绪调节；“与自己赛跑”“我的阅读总结报告”锤炼了意志品质；“我是红领巾讲解员”“自制毕业手册”则充分展现了自信风采。

所有小事均遵循“素材生活化、过程重体验、成长隐性化”的原则，切口小、易操作、人人可参与。课程不追求知识的强行灌输，而是让核心素养在“做、玩、看、记”的多元体验中无痕生长。

关系重塑：定义家校社协同育人的新角色

在课程落地过程中，“关系育人”成为核心支撑，形成了“学校做减法，家长做加法，师生做乘法”的协同逻辑。

学校做减法：主动降低活动难度，将重心放在学生的亲身体验上，让家长敢于参与、孩子乐于投入，有效避免了形式化、负担化的任务布置。

家长做加法：鼓励家长搭建“感应式”家庭环境，运用自身的技术专长或生活经验来丰富孩子的实践体验，增加高质量的亲子互动，使教育真正融入日常生活，角色也从“督促者”转变为“陪伴者”与“合伙人”。

师生做乘法：教师身兼学习研究者、组织引导者与评价迭代者等多重角色，需先深入理解课程内涵，再有效引导学生实践。通过跨学科协作与家校联动共同推进课程。同时，师生利用“晨会五分钟感应时刻”分享感受，并采用菜单化作业形式（如图画、语音、视频等多元表达），让每个孩子都能找到属于自己的表达方式。

针对部分家长时间紧张、教育理念存在差异等现实问题，学校也采取了针对性策略：设计“短平快”的亲子任务，例如录制一段半分钟的园林介绍视频；并通过家长会集中展示学生的点滴进步，以事实为依据，寻求家校理念的共识与统一。

看见改变：从“作业监督”到“共煮腊八粥”的成长现场

课程推行以来，全校121个班级的学生参与率达到了100%。调查显示，超过85%的学生表示“更愿意主动探索新事物”并“能真切感受到自然之美与文化之美”。生生关系显著改善，班级互助氛围日益浓厚，小矛盾与摩擦大幅减少；学生的自我认知水平和情绪管理能力也得到了显著提升。

这些改变，就藏在日常生活的细节里。一年级学生通过“整理我的小书包”活动，在老师教授的“整理书包儿歌”和分类方法指导下，从最初依赖家长每日整理，逐步养成了自主管理的习惯，甚至主动整理书桌和玩具柜，学会了规划与负责。而在跟随家长学习煮腊八粥的过程中，五年级的孩子们则将亲子互动的场景，从书桌前充满压力的“催作业”，转变为灶台边温馨和谐的“共下厨”。孩子们在择菜、洗米、熬煮的过程中，真切体会到了长辈操持家务的辛劳；家长们也放下了“检查者”的刻板姿态，静下心来倾听孩子的心声。不少家长感慨道：“不是我教会了孩子做饭，而是做饭教会了我如何与孩子好好说话。”

学生们还展现出更为主动的社会担当：他们自发组成小组，调研社区垃圾分类问题，设计宣传方案并向居民进行宣讲；在深入了解枫桥历史后，尝试创作融合现代元素的传统手工艺品，实现了文化传承与创新的结合。

走向联盟：从区域实践到可复制的育人方案

这套“小而美”的育人模式，赢得了教育界的广泛赞誉。南京师范大学吴康宁教授认为“无感应，不教育”，该课程通过持续的实践，成功搭建了有效的成长联结；知名教育专家成尚荣则指出，感应教育深植于中华优秀传统文化，是一种值得深入开掘的新型教育范式。

来自新疆、福建、河南等地的教育同行纷纷前来参观学习，学校的校本课程在第七届中国教育创新成果公益博览会精彩亮相，获得来自北京、河北、广西、安徽、山东等地专家学者和一线教师的高度肯定。目前，学校已联合省内市外12所小学成立了教育联盟，共享“小事设计案例”“教师培训资源”及“评价标准”，形成了“资源共享、问题共解、成果共创”的推广网络，并计划未来吸纳更多省内外学校加入。据悉，《198件小事》实践手册也将正式出版。

江苏省特级教师、正高级教师，苏州市枫桥中心小学教育集团党委书记张忠艳表示，该课程将持续迭代升级，未来的2.0、3.0版本将纳入人工智能素养、批判性思维等新时代核心素养，不断回应时代对人才培养的新要求。

【教育短评】

每周“小事”，成长“大课”

教育的真谛，往往不在宏大的叙事，而在于日常的坚守与细腻的浸润。苏州枫桥中心小学的“198件小事”课程，正是基于这一理念，精准把握儿童成长的渐进性，将“五育”并举的宏大目标，巧妙拆解为贯穿6年的198个生活化实践项目。它以“每周一事”的从容节奏，悄然编织出一条扎实而坚韧的成长链条。

这一实践彻底摒弃了“大水漫灌”式的空洞说教，转而选择了“滴灌滋养”的精耕细作。课程通过整理书包、亲子共厨、探寻乡土等真实情境，让学生在体验中学会责任，在劳动中懂得感恩，在文化浸润中建立认同。

这种“小切口、深耕作”的育人路径，深度扎根地域文化，有机融合家校社场景，不仅让成长变得可观、可感，更悄然重塑了教育关系：家长从“督导者”回归温暖的“陪伴者”，教师则从“传授者”进阶为富有创造力的“设计师”，在双向互动中实现了学生、家长与教师的共同成长。

“198件小事”的探索证明，卓越的教育未必源于复杂的设计。只要真正尊重规律，于细微处持续发力，便能在看似平常的日日之功里，为孩子的生命奠定受用一生的核心素养根基。它如同教育田野上的一道微光，质朴却清晰，坚定地照亮了一条回归教育本真、贴近生命成长的可行路径。

记者 | 江苏教育频道

          周云龙 廖君君  史海宁

通讯员 | 陈旭英

编辑 | 江苏广电总台荔枝新闻中心

          赵梦琰